在高等教育和社会翻天覆地的变化中，高校面临着开发能够满足我们复杂多变的世界需求的产品的挑战。我们的毕业生不仅要保留从特定学科课程中获得的知识，还要获得专业技能，使他们能够在不同的环境中取得成功。

作为教学设计者，我们现在的职责不是坚持过时的高等教育理念，而是赋予我们的学习者技能，使他们成为具有灵活性和创造性解决问题能力的批判性思考者。

这种向技能教育的转变与SNHU设计实践的转变是直接一致的。在《高等教育需要颠覆的六大理由》中，托马斯查莫罗-普雷穆齐奇和贝基弗兰基维奇指出，当今的学习者要的是技能，而不是头衔。我们通过研究越来越了解到，大学能教给你的最重要的东西就是如何保持适应性和灵活性。Chamorro-Premuzic和Frankiewicz坚持认为，对于雇主来说，大学证书不如那些表现出学习新事物和吸收变化能力的新员工重要。

高等教育教学设计者的新视角

当试图满足我们多样化学习者的需求时，设计师不仅需要考虑要实现的学习目标，还需要考虑建立反映全球劳动力市场需求的专业技能组合的机会。事实上，在高等教育中，这些专业技能的语言在课程设计中发挥着越来越重要的作用。

由于大学希望加强其在教学设计和学习科学方面的最佳实践，设计师努力平衡传统学科知识与学生的专业和技术技能。作为学习设计师，我们必须努力保持对专业环境的清晰认识，同时平衡重要的基础实践和课程相关的学习。

为了更紧密地适应这种变化，SNHU的教学设计师开发了许多设计实践和原则，以支持反思性、真实感和基于场景的学习机会。为了实现这一目标，我们将消费者反馈和数据与劳动力数据相结合，为我们的学习者创造一个产品，并为未来的劳动力做准备。

通过设计建立信心

然而，在这个过程中最重要的是培养学习者的自信心和自我效能感。霍普帕尔曼指出，成功在一定程度上取决于我们从别人那里得到的支持。作为设计师，我们问，我们如何支持我们的学习者在他们的追求中取得成功？他们无疑将面临的变化应该如何反映在他们的课程中？在今天的竞争形势下，成功是什么样的？

教育向技能型课程转化的过程是一个微妙的过程，需要高水平的学科专业知识和基于学习者元认知和自我反思的策略设计实践相结合。在课程设计中使用元认知策略有助于学习者了解自己的优势和劣势。这种对思维和表达的认知和反思水平，将进一步有助于提高学业自我效能感。

简而言之，当学习者相信自己时，他们更有可能实现自己的目标。通过帮助培养学习者的信心，我们可以反过来培养他们的适应性和灵活性，以管理他们在工作场所呈现给他们的新任务和技能。根据雇主的说法，这些技能是最好的员工的差异。

让学生为明天的工作做好准备。

大学在培养未来劳动力方面发挥着巨大的作用。在SNHU，我们正通过各种设计策略来应对这一挑战，在此过程中提供各种规模的奖励。

目前的设计过程结合了建立“速赢”的实践和真正成功的小瞬间的机会，从而增强了学生对效率的看法。也许最好的例子是，我们努力整合行业认可的特定技能来补充传统课程。使用通用学习设计模式，我们为学习者提供灵活的参与选择和平等的成功机会。我们努力通过与劳动相关的项目来吸引我们的学习者，这些项目要求学习者在学习过程中计划、监控和评估他们的工作，并对相关的主题问题进行批判性的深入思考。

同时，我们通过为学习者提供来自教师的早期反馈来构建包容性的学习体验，同时努力为学生创造透明的语言，突出学习者在掌握我们能力的过程中获得的技能。

尽管有所有这些原则，重要的是记住所有影响学习者的变量，并相应地调整期望。毕竟，建立一个人的能力感和在各种经历中茁壮成长的能力不是一蹴而就的。面对成千上万的学习者，SNHU的教学设计者不仅要在学习科学和学习者心理方面熟练灵活；我们必须适应21世纪劳动力不断变化的需求和期望。